Educación en museos | Parte 6 – Neuropsicología

El estudio del cerebro, es básicamente el estudio de un órgano. En su análisis se requiere de las herramientas neurológicas pero también será fundamental la teoría de la psicología cognitiva. Algunos descubrimientos fundamentales en el trabajo de investigación propone reconocer en el diseño de programas educativos en el museo lo siguiente:

  1. La enorme importancia de las primeras experiencias. Todas las experiencias cuentan pero las del principio de la vida tienen una importancia especial para la vida posterior. La educación y los proyectos comienzan en los primeros meses de vida. Los programas en los visitantes más pequeños requieren mucho más esfuerzo en el diseño y planeación que el que se les brinda hoy donde no se les considera importantes- según algunos educadores de museos porque “no entienden”
  2. La importancia de la práctica. La experiencia del museo puede y debe ser continua, brindar herramientas para poder experimentar el encuentro con los patrimonios tangibles e intangibles será una meta más adecuada que la transmisión de información que puede encontrarse en google.
  3. El cerebro aprende y retiene mucho más y mejor cuando interviene activamente en la exploración de materiales y lugares físicos y plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias pasivas tienen a desaparecer con el tiempo y su impacto es poco duradero. De ahí que las visitas guiadas tradicionales serán una de las experiencias menos memorables pero un espacio de experimentación será una de las más memorables.
  4. Considerar la especificidad de las aptitudes y capacidades del ser humano. El cerebro no sigue el diseño de una maquina más bien es una reunión de zonas y redes neuronales que se dedican a funciones muy especificas. Las aptitudes muestran una independencia sorprendente, una persona puede sobresalir en una esfera y no salir necesariamente bien en otra. De ahí que los proyectos deben ser multisensoriales, multiescala y flexibles en sus propósitos de modo que puedan permitir diversas interacciones y posibilidades
  5. El trabajo colaborativo, el principio de compartir. La condición necesaria para la práctica pedagógica es la atención infinita del otro… educación significa hacer emerger la alteridad del pensamiento [significa] escuchar el pensamiento…. Hacer justicia al pensamiento, escuchar a nuestros interlocutores, significa oír lo que no se puede decir, pero que se nos quiere hacer oír… Es como pensar más allá de los otros y de nosotros mismos, para explorar una red abierta de diálogos que tienen abierta la cuestión del significado como lugar de debate (Readings, 1996)

Es un lugar donde aprendemos juntos cosas que competen al mundo real y a las posibilidades del mundo de la imaginación (Bruner, 1998)